Reflexão Final

Metodologias de Investigação em Educação (MIE), esta unidade curricular teve um  papel de destaque neste mestrado. Os conteúdos leccionados permitiram  obter competências na investigação no ensino, com temáticas pertinentes e que julgo estarem de acordo com os objectivos da unidade curricular. Estas aprendizagens permitiram-me  desenvolver as competências necessárias para a realização de uma futura  dissertação de mestrado, a saber:

- Projectar uma investigação em Educação;

- Realizar pesquisas relevantes e seleccionar a informação relevante para os   fins em vista;

- Proceder a uma revisão da literatura sobre um dado campo, analisando criticamente a informação pesquisada;

- Seleccionar e aplicar métodos e técnicas de investigação, tendo em conta os objectivos da investigação;

- Proceder à análise e interpretação dos dados recolhidos numa investigação;

- Analisar criticamente o relatório de uma investigação;

            - Adoptar uma postura ética na actividade investigativa;

- Reflectir criticamente sobre o percurso pessoal

À semelhança de outras unidades curriculares, também aqui foi opção do professor, realizar trabalhos em grupo. Os colegas de grupo Carlos Carvalho, Catarina Oliveira e Maria Francisco, foram exemplares na contribuição que deram para o bom desenvolvimento dos trabalhos.

As tarefas realizadas ao longo deste semestre a MIE, foram diversificadas:

- Leitura e pesquisa individual;

- Trabalho de grupo, utilizando os chats/msn;

- Participação nos fóruns;

- Criação e actualização de um e-portefólio.

O acompanhamento do professor no desenrolar das tarefas propostas, dando indicações, respondendo a dúvidas e  propondo soluções, foi extremamente importante para o sucesso de todo o processo. Factor essencial em aprendizagens à distância.

A frequência desta unidade curricular constituiu mais um desafio no caminho a percorrer ao longo deste mestrado. Foi mais uma oportunidade de reflectir , de entender, de conhecer os procedimentos metodológicos que norteiam e permitem a realização de uma investigação no campo da Educação.

d) Quais as principais implicações/conclusões?

Neste estudo, parece ser possível concluir-se que, a planificação, construção e implementação de actividades de investigação são tarefas que podem ser levadas a cabo nas aulas, através de um trabalho colaborativo entre investigador educacional e professor, permitindo aproximar a teoria à prática.
Esta metodologia pretende ser uma ponte entre investigadores e professores, permitindo o estabelecimento de estratégias de ensino inovadoras. Estas estratégias de ensino, baseadas num planeamento de práticas com fundamentações teóricas, poderão contribuir para uma melhoria da investigação educacional, um aumento da formação dos professores e a um desenvolvimento de competências por parte dos alunos.

c) Que dificuldades antecipam na sua implementação?

Tal como já foi referenciado por diversos colegas, a questão temporal tem muita influência, tornando-se por vezes impossível de implementar esta metodologia.
Parece-me que este tipo de investigação assenta numa lógica colaborativa. Baptista (nd) fala mesmo em DBR colaborativa. Uma colaboração, que na óptica de Habermas (1990) permite, através de uma acção estratégica, a construção conjunta actividades de investigação, fundamentadas teoricamente, para serem implementadas, por exemplo, na sala de aula e posteriormente discutidas. Durante o processo colaborativo é necessário também existirem acções comunicativas entre os intervenientes. O diálogo permite o confronto de ideias para chegar, através da negociação, à construção de ideias (julgo que aqui poderá estar outra dificuldade, a necessidade de trabalhar em conjunto e estar dependente de outras pessoas ). Esse trabalho colaborativo constitui um percurso de formação iterativo, reflexivo e autónomo que representa um desafio para a formação de professores e para a investigação em educação.

b) De que forma se relaciona com as abordagens tradicionais descritivo/qualitativo e/ou experimental/quantitativo?

A metodologia usada neste estudo tem as suas raízes na investigação qualitativa (Bogdan & Biklen, 1994), com orientação interpretativa (Erickson, 1986). Uma investigação interpretativa representa uma ferramenta muito importante para examinar o trabalho e o pensamento que os professores desenvolvem. Essa orientação é construída e não existe apenas uma única interpretação verdadeira, uma vez que existem muitas comunidades interpretativas, cada uma com os seus critérios de avaliação e interpretação (Denzin & Lincoln, 1998).
Segundo Wang e Hannafin (2005), há cinco características fundamentais desta metodologia (DBR):
1) É pragmática, porque tem como objectivo resolver problemas do mundo real, ao mesmo tempo que melhora teorias e estratégias de intervenção.
2) Fundamenta-se ao mesmo tempo na teoria e no contexto do mundo real, naquilo que os autores chamam "uma teoria conduzida pela natureza".
3) Ao nível do processo de investigação a metodologia é interactiva (investigadores/sujeitos da investigação), é iterativa (está constantemente a ser reavaliada) e flexível.
4) É integrativa porque os investigadores precisam de integrar uma variedade de métodos e abordagens qualitativas e ou quantitativas em função das necessidades da investigação.
5) É contextualizada porque os resultados estão associados ao processo pelo qual foram gerados, mas também ao meio onde a investigação foi desenvolvida.

a) Quais os aspectos mais inovadores da DBR?

O texto sobre o qual trabalhei:
http://www.fae.ufmg.br/abrapec/viempec/7enpec/pdfs/1028.pdf
Numa primeira análise poderemos referir que não existe uma definição de Design-based research . No entanto segundo Wang e Hannafin (2005) trata-se de uma metodologia sistemática, mas flexível, que procura melhorar as práticas educacionais através de uma análise, desenvolvimento e implementação, baseada numa colaboração entre investigadores e sujeitos, num contexto de mundo real. De acordo com as autoras do artigo em questão, aprender a planificar e implementar novas estratégias de ensino/aprendizagem, em colaboração com investigadores educacionais, tem de ser encarado como um processo que promove o seu desenvolvimento profissional e que contribui para a diminuição do fosso entre prática e teoria.

Tema 4. Problemáticas de investigação

No campo da utilização das tecnologias no Ensino/Formação, é frequente que a própria investigação se possa traduzir em alterações profundas.
Para isso, podemos escolher uma vertente de investigação-acção. Mas há uma outra hipótese que permite a criação de projectos de investigação que se traduzem em inovações educativas. Trata-se de um método que podemos intitular Investigação Aplicada sobre o Desenho (design-based research).
Propõe-se, por isso, que cada um procure fazer uma pesquisa sobre este método e coloque aqui o resumo de modo a caracterizarmos em traços gerais este método.

Proposta de Trabalho:
1. Identificar e escolher um artigo sobre design-based research (DBR)2. 
Com base no artigo escolhido, responder às seguintes questões:
a) Quais os aspectos mais inovadores da abordagem apresentada?
b) De que forma se relaciona com as abordagens tradicionais descritivo/qualitativo e/ou experimental/quantitativo?
c) Que dificuldades antecipam na sua implementação?
d) Quais as principais implicações/conclusões?

Debate final

Na fase final desta actividade tivemos  uma semana dedicada ao debate final na qual tivemos que responder a algumas questões que mereceram particular reflexão, nomeadamente:
- cuidados a ter durante a realização da entrevista
- como ultrapassar entrevistados pouco cooperantes ou muito divergentes
- dificuldades em estabelecer/rever as categorias de análise
- como garantir que não estamos a sobrepor a nossa "voz" à dos entrevistados qd fazemos a análise.

Da minha participaçãp no forum, que desta vez não pode ser tão participativa quanto eu gostaria...realço apenas este comentário:
10 Características a possuir por um Entrevistador de Sucesso, segundo Kvale(1996)*:

• Conhecedor - está familiarizado relativamente ao focus da entrevista; podem ser usadas entrevistas piloto do mesmo tipo na preparação;
• Estruturado - clarifica o propósito da entrevista; pergunta se o entrevistado tem perguntas;
• Claro – perguntas breves, feitas com clareza e simplicidade;
• Gentil – deixa o entrevistado concluir, tolera pausas e concede tempo para pensar;
• Sensível - ouve com atenção o que é dito e como é dito; usa empatia para lidar com os entrevistados;
• Aberto – responde ao que é importante para o entrevistado e é flexível;
• Manipulador - sabe o que quer descobrir;
• Crítico - está preparado para desafiar o que é dito, ocupando-se, por exemplo de inconsistências ou contestações dos entrevistados;
• Recorda - relaciona o que se diz com o que se disse anteriormente;
• Interpretativo - clarifica e amplia os significados das declarações dos entrevistados, sem atribuir-lhes a importância pessoal dos entrevistados.
Aos quais o(a) autor(a) juntaria as seguintes características:
• Equilibrado - deve usar a sua fala apenas para o necessário (não deve falar, nem pouco, nem em demasia);
• Sensível eticamente – dá a conhecer os propósitos da entrevista e garante a confidencialidade das respostas dos entrevistados

* Retirado e traduzido de INTERVIEWING IN QUALITATIVE RESEARCH